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生物课堂中学生问题意识的培养策略

时间:2018-03-05 22:43:10    来源:互联网整理    作者:匿名  浏览次数:
[导语]   教育部课程深化改革的意见中,将发展学生的核心素养作为育人的重要目标,而对学生问题意识的培养,正是核心素养中批判质疑能力的折射和体现。在学科教学中培养学生发现问题、提出

教育部课程深化改革的意见中,将发展学生的核心素养作为育人的重要目标,而对学生问题意识的培养,正是核心素养中批判质疑能力的折射和体现。在学科教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力,是推行素质教育、落实核心素养的重要手段。

关键词:生物课堂;问题意识;核心素养;策略

中图分类号: G633 文献标识码: A 文章编号: 1992-7711(2018)02-040-1

发展学生的核心素养,要求学生必须具备独立思考和判断的能力,能多角度、辩证地分析和解决问题,学习本身成为一个不断质疑和释疑的过程。爱因斯坦有句名言:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑,疑是思之始,学之端。在学习中,只有当个体有迫切而强烈的探究欲望时,其积极性才能被真正调动起来,才会想要去主动探究问题、解决问题。因此,正确的教学方法应当是充分挖掘教材中开放性、拓展性内容,给学生独立思考的时间,树立批判性思维意识,培养其善“疑”敢“问”的能力。那么,如何在课堂中培养学生的问题意识呢?

一、教师的肯定和鼓励——使学生“敢”于提问

要培养学生的问题意识,首先要让他愿意质疑、敢于质疑。当学生提出的问题与课堂内容南辕北辙时,教师应给予鼓励,肯定学生敢于提问的勇气和独立思考的精神;当学生在提问时语无伦次、词不达意时,教师要适时安抚学生,帮助其消除紧张情绪,准确表达自我;当学生提出的问题比较肤浅甚至是错误时,教师要给予正确引导,使学生学会结合课堂内容设计合理问题;当学生因提问不当受到其他同学奚落时,教师要及时禁止,保护学生提问的积极性。

在日常教学中,教师要努力营造平等民主的教学氛围,用肯定和鼓励的语气去保护学生的自尊心、培养学生提问的积极性。

二、多元化的情境设置——使学生乐于提问

1.情境展示法 。

通过创设形象而生动的教学情境,例如视频播放、游戏设计、模型建构等,来激发学生的学习兴趣,调动学生的好奇心,开拓其思维和想象空间。如讲授《神经调节》一课时,在引入反射相关概念的时候,教师可以创设这样一个情境:让一个学生上台来,用布蒙住眼睛,然后用牙签轻轻扎该学生,观察他缩手反射的过程,从而引发学生思考:为什么会出现这种反射?这种反射又是如何完成的?接着教师还可以进一步探究,告诉学生数到三的时候会用牙签扎她,然后观察学生自己主动缩手的反射过程,从而引入条件反射和非条件反射的概念。通过创设情境,让学生自己去根据情境提出问题,进而带着问题进行探究,培养了学生的质疑精神和探究意识。

2.情绪渲染法 。

学生和教师是一个统一的整体,教师的谈吐举止、人格魅力,都会对学生的情绪产生潜移默化的影响。教师通过渲染课堂的情绪氛围,通过师生之间的相互感染而产主情感的共鸣,烘托出教学的主旨。如讲述艾滋病对人类的危害时,教师展示了河南某艾滋村里某个丈夫抱着骨瘦如柴的妻子的照片,极具震撼力的视觉效果让所有的学生都惊愕,学生不禁要问:这种病为什么会这么可怕?怎么会造成这么触目惊心的后果?教师不失时机的将艾滋病的一些知识告诉学生,使学生能体会到这种病的可怕,树立强烈的防患意识。然后教师又展示了国家主席习近平和艾滋病患者握手的照片,学生不禁担心:与艾滋病患者接触不会被传染吗?接着教师将防患艾滋病的科普知识娓娓道来,让学生从生物学知识的角度去打破误区,正确审视艾滋病。通过情绪上的渲染,学生对课堂内容的印象更深,也更能贯彻新课程中情感、态度、价值观的目标。

3.角色扮演法 。

角色扮演法就是设定某种情境与题材,学生通过扮演相关角色,去体会角色的行为特点,在观察和体验中进行分析讨论,从而深化情感体验,感悟课堂教学。很多时候教师都可以让学生扮演不同的角色,比如教师可以让学生扮演生态学家的角色,让学生去设计生态工程,治理雾霾污染;在讲人类遗传病的时候,让学生成为遗传学医生,指导患者优生优育;甚至教师可以在课堂上故意犯学生常犯的错误,让学生扮演老师的角色,去纠正错误。学生在形形色色的角色扮演中能获得亲身的体验、感受,同时又会站在角色的角度去思考问题,进而激活他们的问题意识,锻炼思维能力。

4.实践体验法 。

实践体验法,即把学生的社会经验和生活体验与书本内容进行有效整合,通过生活实践的直观感受去感悟理论知识的核心内涵。生物学中的很多知识与现实生活有着非常密切的联系,例如进行《免疫调节》教学中,在了解免疫系统的防卫功能之后,教师要阐述过敏反应的内容,虽然学生在日常生活中这方面有所接触,但并未透彻了解。恰好在班级中有一位同学对某种花粉会过敏, 我就当场请这位学生起来,阐述自己的亲身经历,并允许其它学生提问。学生提出的问题都很有针对性,如过敏时身体有何不适症状?过敏前后经历的时间长吗?所有花粉都会引起你过敏吗?过敏会对你身体不利吗?由于有同学现身说法,学生对过敏反应的相关知识就掌握得更为深刻。以生活实践作为知识背景,以学生的个人体验激发强烈的探究欲望,在课堂讨论中进一步内化和领悟所学的知识,这就是实践体验法的魅力所在。

培养学生的问题意识是发展学生核心素养的一個重要方面,善不善于提出和思考问题,是检验一个人是否具有批判思维能力的重要指标,教师应该逐步教会学生提出问题和思考问题的方法,逐渐培养学生创造性思维的能力,让思维的火花闪耀课堂!

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